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在儿童珠心算教学中处事好兴趣教学与适当强化训练的对策
来源: | 作者:zgzsxs | 发布时间: 2017-03-18 | 768 次浏览 | 分享到:


徐功才

我们都知道,在珠心算教学中不但要培养良好的学习兴趣,也要做好技能的强化训练,只有两者有机地结合起来才能达到较好的教练效果,在幼儿珠心算教学中就是如此,特别是在培养幼儿选手的教学训练中,经常会处在一种幼儿学习兴趣与强化训练无法兼顾的情况。因为珠心算的教学相对于其它文体教学要单调一些,让幼儿长期保持在极好的兴趣下学习,不是一件很容易的事情。常常是幼儿兴趣保持了,却少了强化训练,达不到好的教学目标;注重了强化训练,幼儿的学习兴趣又出现了问题,两者很难同时兼顾的现象时常发生。就此,我在教学实践中是这样做的:

  一、观察

  想要解决这个问题,首先要做的就是在日常教学训练中一定要认真仔细地观察儿童在教学训练过程中可能出现的问题。如,儿童在什么情况下能保持较长的兴趣时间,在什么情况下不能保持较长的兴趣时间;在什么情况下儿童的坚持能力较强,在什么情况下情绪容易波动;在什么情况下容易接受教练的表扬,在什么情况下不容易接受教练的意见;在什么情况下喜欢主动表现自己;在失败的时候需要的是什么,在成功的时候需要的又是什么,等等。这些都要去分析研究。换句话说,教师在教与学、学与练的过程中,重要的是怎样让不会珠心算的儿童学会珠心算、学好珠心算,而产生枯燥无味的情绪,也就是突出“以人为本”的教育理念。而要解决学习中的问题,首先要解决教师与儿童之间怎样才能更好、更融洽地互动。通过大量的实践观察,我们知道了儿童为什么会产生兴趣和失去兴趣,知道了教练为什么耐心引导有时还会失去耐心等问题发生;儿童学习珠心算兴趣高时,又为什么成绩就是上不去;强化训练时成绩有时为什么还会出现下降的问题;强化训练时老师看上去很严格,又为什么儿童学得留连忘返、而又不失兴趣呢?

  二、兴趣

  每一名教育工作者都知道,对学习者来说,兴趣永远是最好的老师,如果儿童对任何一件事物失去了学的兴趣,即便是一时记住了,也会在很短的时间内忘掉的。

    因此,培养儿童的学习兴趣就成了我们开展珠心算教学工作中的重中之重。有人说,我最会培养儿童的学习兴趣。实际上,我是带着儿童边学边玩边玩边练,让儿童在学中玩、玩中练,这样儿童就有兴趣了。从某种意义上说,儿童的玩也是学习,学习也成了玩的一个“内容”。但是,如果单纯追求儿童在玩中的学习兴趣,时间久了,就会给儿童养成一种散漫、随便、成绩没有进步或进步迟缓,教学周期长、效果不理想,失去珠心算本身特点。而学珠心算的成绩长期得不到有效提高,儿童又会产生倦怠情绪,家长也会失去信心,与教师配合不好,对孩子学习支持不够,导致又一种厌学现象的问题发生。

    那么,如何解决这个问题?这就是我们要多动脑筋的地方。大家都知道,6岁以下的儿童,对一件事物的一次性注意时间较短,一般在5-10分钟左右,多次性注意时间也不长,一般不超过30分钟。如何有效的利用好这段有限的时间,是珠心算教学能否成功的关键。

在儿童珠心算教学过程中,根据上述已知的条件和影响儿童兴趣及教育效果的因果关系,我在儿童珠心算教学实践中是这样做的:   

1.针对儿童注意力短暂的问题,我采取在一个课时当中多步教学。一般要把30分钟的课程分割成3-5个阶段,根据内容和儿童的情绪,每个阶段5-10分钟。这样正迎合了儿童注意力短暂的生理特点,又能保证儿童对学习项目产生兴趣。也就说,一定要在儿童对你的教学活动还没有失去兴趣时就要结束活动,或直接转入下个活动。只有这样,在你下一次重复这个活动的时候儿童还会与你积极地配合,这对我们教育工作者来说很重要。因为儿童是学习的主体,我们必须要把主体放到一个主要的位置上,才能有效的提高珠心算教育效果。

    2.针对儿童兴趣广泛,对事物容易产生兴趣也容易失去兴趣问题,我采取在

多步教学的基础上,每步一个学习或训练内容,每步一个活动方式,力求教学模式多样化、情趣化、儿童化,因为孩子毕竟是孩子,他们天生对游戏有着浓厚兴趣,这是孩子的特点,是无法改变的事实。为了能得到儿童对教学活动的积极配合,我们必须充分考虑和围绕儿童身心发育特点进行。也许你会说我们一个成年人为什么要向一个孩子“妥协”,这应该属于教育心理学的内容,是一种教学策略。因为,兴趣是最好的老师,这不仅是对儿童、也包括我们成年人,如果没有了学习兴趣,也就失去了学习的动力,所以,我在教学中一般每课时采取多步教学、多式教学的模式。如我在上凑数训练课时,在课程开始利用1-3分钟的时间进行常数练习,难度适当小一些,这样儿童在一开始就会感觉不吃力,加上时间不超过3分钟,感觉很轻松,这是保证儿童积极配合的一个非常关键的开始。第二阶段,让儿童进行直加减珠算2分钟、心算2分钟的竞赛,(难度同样要适当小一点,保证每一个儿童都能轻松完成),教师同时给予积极的表扬和认可,这时我发现儿童的积极性十分高涨。因为,我为儿童建立了一个自信的平台,建立了一个积极向上的开始。接下去我们再进行第三阶段,凑数题训练。根据进入状态的人能够做到他平时无法做到的事情的心理学理论,我们为儿童准备了难度稍大的训练题,儿童在教练为他们营造的,即愉快又紧张训练氛围中开始竞优秀、比高低,充分体现了儿童是学习的主体的教育学理论,儿童不但学得快、记得牢,还能出现你意想不到的跳跃式进步。

  三、训练

  我们都知道,学习珠心算如果不经过适当的强化训练,是很难能收到好的学习效果的(特别是培养选手)。如有的儿童学习兴趣高,但成绩不佳;有的各种题都能算,但速度很慢、准确率很低。据我个人了解,很多教学单位都存在这种现象。这是教育方法的问题,不是珠心算科学本身的问题。

    珠心算之所以能很好开发智力,我认为,让儿童获得超常的计算能力是非常关键的。只有看的

快、想的快、算的快,才能够锻炼儿童的专注力、记忆力和敏捷的思维能力等各方面能力,否则的话,我们完全可以通过其它方式进行锻炼,也就无法体现珠心算的优势。珠心算之所以被认为是一种开发儿童智力的优选手段,我认为不外乎形象思维计算开发右脑,增强左右脑的协调能力,促进全脑功能开发。这些都是我们公认的效果,如果珠心算教学成绩不佳,开智的作用就会大打折扣。可想而知,学珠心算的儿童,算起题来比传统的计算快不了多少,准确率也高不了多少的话,珠心算开智就无从谈起。多年来,我经过跟踪观察发现,珠心算练习时间越长,成绩越好,成绩越好的,综合智力水平越高。我们在日常训练中可以观察到,儿童在随着运算速度的提高,其它思维能力也在提高。如:注意力、反应能力的提高十分明显。除此,随着运算准确率的提高,专注时间和专注质量也在提高等。这些都说明了学习珠心算和进行适当训练是很有必要的,但是,我们在实践过程中,常常会与兴趣教学产生相互的矛盾。

  四、对策

  在教学实践过程中,既要保证儿童的学习兴趣,又要兼顾对儿童进行适当的强化训练,这就要求我们的教练要在教学过程中认真组织、合理设计课程、科学搭配训练内容和时间,同时要讲究训练的科学性和艺术性,才能有效地解决这个问题。对此,我是这样做的:

    1.根据儿童兴趣广泛的特点,我设计了情趣性较强的游戏或竞赛作为课程的载体;

  2.根据儿童的一次性注意时间短暂,我设计了时效教学法(即设计的内容要对儿童有吸引力,幼儿产生兴趣开始教学,兴趣还没等下降,就要停止教学或转入下一个环节),让儿童在整个学习过程中,在兴趣上,一个高潮接着一个高潮的与教师配合到底。

    3.结合以上兴趣教学的科学手段,注重训练的艺术,为儿童营造一种既愉快又紧张的训练环境。这里讲的“愉快”是指兴趣教学的结果,  “紧张”是指适当强化训练的过程。也就是在兴趣教学的基础上,渗透训练的艺术,如果训练不讲究艺术的话,就会影响到儿童的学习兴趣。如在进行儿童珠心算的看心算训练时,可以把这个训练设计成一个竞赛,竞赛本身有着游戏的特征,每一名儿童对这个活动都是很感兴趣的,这可以解决“兴趣”的问题。在竞赛的过程中,教练要注意巡视观察,并不停地用语言描述竞赛的情况,这时的教练应该是一名体育场上的“解说员”,让每一名儿童都能听到你对他(她)表扬、激励以及他(她)现在正处在其它小朋友的前面还是后面,让儿童的心中有数,只要自己再快一点,就能超过某某小朋友,只要自己再认真一点就能得到教师的奖励等。需要注意的是,教师在这个过程中绝对不能让某一个儿童知道自己是最差的,这样他(她)就会失去信心,不再努力配合,要让每一名儿童都报有希望得到教师的奖励,或冲刺得到好的成绩,这样就能达到“既愉快又紧张”的效果。只要达到了这个效果,就能保证兴趣教学与适当强化训练同步进行。

    总之,所谓教学,不能只顾及教练方法,也不能只顾及儿童的学习兴趣或技能的强化,它是要讲究教师怎样教、儿童怎样学、怎样完成教与学、学与练的全过程的。只有两者密切地结合起来,才能让教师教的轻松、儿童学的容易。

    

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